学校隶属于服务行业?

作者:学校隶属于服务行业? 来源:未知 2021-04-22   阅读:

学校隶属于服务行业?中国教育资讯报2002-12-20作者:叶敬之深圳有一家碧波中学,该校校长有一个惊人观点:“学校隶属于服务行业。”(11月30日《羊城晚报》)什么叫做“服务

学校隶属于服务行业?

        中国教育资讯报     2002-12-20     作者:叶敬之 

 

      深圳有一家碧波中学,该校校长有一个惊人观点:“学校隶属于服务行业。”(11月30日《羊城晚报》) 

      什么叫做“服务行业”?查《学校隶属于服务行业?现代汉语词典》:“为人服务,使人生活上得到方便的行业,如饮食业、旅馆业、理发业、修理生活日用品的行业等。”学校是传授知识的地方,虽然有些学校也为学生提供食宿,但其提供食宿的目的是为了保证完成教学任务,与服务行业以保证服务对象生活上得到方便的目的有根本的不同。从它们所隶属的领域来看,服务行业属于“经济基础”,而学校属于“上层建筑”,两者怎么能扯到一块呢? 

      该校长为什么把学校划进服务行业?原来他把“服务”和“服务行业”混淆了。该校长说:“入世后教育被纳入‘服务贸易’的范畴,成为了一种商业存在。”学校要为学生服务,这没有错,尤其是像碧波中学这类民办公助、没有稳定生源的学校,学校更要具备浓厚的服务意识。但是,为别人服务、具备服务意识,并不等于服务行业。政府是为公众服务的,然而政府并不隶属服务行业;政府公务员是为公众服务的,谁能认为他们是一般意义上的服务员? 

      该校长混淆“服务”和“服务行业”两个名词,并不是他水平低,他是有所用心的。该校长说,碧波中学“1800多名学生,就是1800多位‘服务对象’。学校和老师作为‘服务员’,得时时考虑‘服务对象’的要求和反映,认真听取他们的批评和建议”。他领导下的碧波中学,就好像一个大商场,老师是服务员,学生是顾客。因此,该校建立了类似于商场的服务质量调查的学生评议老师制度:每学期学生为老师打分,分值跟教师去留挂钩;学生还可以投诉老师。 

      混淆“服务”和“服务行业”的概念,把学校当商场,有可能导致以下现象的出现:老师千方百计迎合学生,你说什么就是什么,你说得对,老师就照你的办;你说得不对,老师也将就着办。只要你评议时给我打个好分数,让我保住饭碗就行。当然,也并不是所有老师都这么软骨头,也有坚持己见的人,那么只有一条路可供选择:卷起铺盖走人。 

      学校一样的商场,商场必定垮掉;商场一样的学校,其后果将如何?

 

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          中国教育资讯报     2002-12-20     记者:王军 

 

      日前,北京市人事局首次公布京城人才供求信息,供求比例为2.96∶1。今年前10个月,北京各中介服务机构登记用人单位职位需求50.7万个,而登记求职人员高达150.1万人:明年高校毕业生就业形势严峻。 

      记者从北京高校毕业生就业指导中心获悉,为保证北京生源毕业生就业率达到理想水平,《关于北京市2003年接收普通高等学校非北京生源应届毕业生有关问题的通知》规定,非北京生源高校毕业生明年进京,其毕业院校、专业及标准要求均受到严格限制。 

      高校毕业生的严峻就业形势已蔓延至高等师范院校。2001年,北京市出现了自恢复高考以来的第一批高等师范待分生后,师范毕业生的就业压力逐年增加。 

      2002年11月13日,首都师范大学学生处处长钱伟在接受记者采访时说:“近几年高等师范毕业生的就业状况,2001年的提法是不容乐观,2002年是比较严峻。今年,原则要求不能吓唬学生,但现实很残酷。高师毕业生的就业前景很不乐观。” 

    聘用合同制:高师毕业生进入市场 

      几年前,与市场经济发展相适应,我国高校毕业生就业进入了“不包分配、竞争上岗、择优录取”的市场轨道。但是,为保证边远贫困地区教育发展所需师资,为控制师范毕业生流失,师范院校仍实行统招统分政策。尤其是老少边穷地区,高师毕业生基本按照哪来哪去的原则决定去向。 

      在这样的就业政策下,中国的教育事业正在迅速发展。随着开放步伐的不断加快,中国政府在财政并不充裕的情况下,千方百计加大教育投入,在国家政策性拨款中,教育经费从1978年的81.24亿元,逐年增加到1997年的1862.54亿元。教育事业的快速发展导致了对师资需求的急剧上涨,师范类毕业生一度供不应求。 

      而高校改革也在紧锣密鼓地向前推进。师范院校中非师范院系的不断增加,打开了师范院校毕业生由统分到进入人才市场参与双向选择转变的缺口。而高校的扩招导致毕业生总量的连年增加,高师毕业生百分百就业的局面被完全打破。当供求关系发生逆转,供不应求的景观成为历史,经过供求平衡最终过渡到供大于求时,“不包分配、竞争上岗、择优录取”的就业政策真正走进了高等师范院校。而允许非师范类毕业生进入教育系统、允许北京市基础教育系统向全国部分师范类院校招收毕业生以充实北京市基础教育力量的政策又对“一家独占”教育市场的北京市师范院校构成了极大的冲击。据不完全统计,仅去年一年,北京市基础教育系统面向全国引进外地师资人才将近2000人,而这一数字相当于为北京市基础教育输送人才主阵地的首都师范大学每年毕业生的总量(2500人左右,其中包括非师范专业)。 

      2001年,北京市近郊八区各类中小学接收应届大中专毕业生实行双向选择的聘用合同制,北京高师毕业生待分生出现,师范类毕业生的就业形势渐趋严峻。记者从北京高校毕业生就业指导中心了解到,根据“紧缺专业优先保证,饱和专业市场调节”的政策,师范类专业中,中文、数学、英语、 物理和计算机被确定为五大紧缺专业。除紧缺专业必须在教育系统就业之外,其他专业毕业生可以按有关规定跨行业就业,以缓解师范类毕业生就业的严峻形势。据钱处长介绍,2002年6月,作为向北京市基础教育领域输送师资的主阵地,首都师范大学的一次就业率为83.4%,16.6%的毕业生没有落实就业单位。而这一就业率在北京市60余所高校中排名在30位以外,曾经一度抢手的师范类毕业生的就业形势可见一斑。 

    基础教育改革步伐加快,提高师范生整体素质势在必行 

      “中小学的改革很快,用突飞猛进来形容一点都不为过,基础教育领域改革在新的教育理念、新的教育手段等方面都有很大的发展,师范院校的人才培养相对来说有些滞后。”钱处长不无忧虑地说。近几年,基础教育领域改革如火如荼,对教师的素质要求逐年攀高,“有的学校,眼睛已经盯上了硕士,学中文的要懂计算机,教数学的要会双语教学,能用英语讲课……”北京师范大学就业指导中心刘淑玲处长说,“这就要求教师在这些方面掌握相应的技能。如果按照原来的模式培养学生的话,他们毕业后将很难胜任新世纪教育对教师的要求。” 

      顾客就是上帝,市场就是生命。对于已经进入竞争态势的高等师范院校来说,这句话也已经被经常挂到嘴边了。调整课程设置,提高学生素质,使本校学生在就业竞争中占据优势地位的任务已迫在眉睫。“学生在我这儿上了四年大学,不能让人家毕业后工作都找不到,白念了这四年呀。”钱处长说。 

      为寻找差距,今年10月,首都师范大学对该校毕业生就业后的情况进行了一次遍及全市18个区县教委人事科和273所中学的大面积调查。随后,又邀请部分市级重点中学校长、各区具教委人事科科长及本校往届毕业生,召开了一系列座谈会、研讨会,了解基础教育领域对师范类毕业生的要求和本校毕业生就业后的工作情况,为调整人才培养目标、适应当今中小学校对教师素质的要求作准备。 

      首都师范大学创建于1954年,是为北京市基础教育输送合格师资的重要基地。建校48年来,共培养、培训合格师资7万多名,毕业生占北京市普通中学具有本科学历教师总数的57%,“我们学校的学生在基础教育领域中占据了数量上的绝对优势,”钱处长告诉记者,“但是,就我们的调查,从校长们的感觉来讲,我们的毕业生在科研能力等方面,与其他学校的毕业生相比存在一定的差距。比如东北师大,华东师大的学生在这方面的能力要强一些。” 

      钱处长说,通过这次调查发现,在课程设置上,首都师范大学有一些课程已经陈旧过时,不能与基础教育的需求紧密结合。“我们想尽快地进行课程设置改革,同时努力提高学生的综合素质。” 

      从去年开始,首都师范大学加强了对本科生科研能力的培养和提高。学校规定,每位学生必须有自己的课题,课题由各院系呈报,学生根据自己的兴趣确定选题以后,由学校请专门导师予以辅导,用一年左右的时间结题并进行答辩。因为“一年级的学生刚入学,能力有限”,所以,这一活动至少从大二学生开始。“普遍的反映还是很好的,”钱处长说,“这对学生科研能力的锻炼,参加工作以后在学校的科研中一试身手,提高自己都非常有帮助。”他满怀希望地补充道:“我们今年的毕业生都是做过这方面的训练的,所以到中学去,中学的校长们应该不会反映类似的问题了。” 

      另据了解,在课程设置方面,教务处组织的有关调研正在铺开,课程设置改革已进入实质性的筹划阶段。“对我们来说,市场需要就是我们的生命啊。学生到这儿来上了四年大学,到了工作岗位上什么都不会用,什么都不会使那不行。现在好多中学都在搞双语教学,如果你的英语水平达不到,根本就不行。同时,中学现在的教学手段很多也很先进,你在大学的时候没有学过没有用过都是不行的。”钱处长说。 

    生源不断减少,削减师范院系已是大势所趋 

      据北京市人事部门提供的数字,2001年北京市毕业生总量为6.9万人,2002年上涨至8.4万人,2003年再次上涨,高达11.2万人。大学扩招直接导致了毕业生的大幅度增加,而与经济发展速度相适应的就业岗位增加幅度却相对平稳,远低于高校毕业生的增长幅度。专业人士估计,毕业生就业难这一问题将会在相当长的时间内延续。 

      而对师范高校来说,毕业生就业更是面对着基础教育阶段生源逐年减少,就业岗位萎缩,各中小学校正在定编定员的现实。业内人士指出,小学师资队伍已严重超编,初中阶段基本平编,只有高中阶段目前处于缺编状态,2002-2003年迎来入学高峰期,高中教师队伍短缺,2003年以后,整个教师市场将进入饱和状态,2004年以后,部分教师将面临下岗分流。继中等师范院校削减甚至取消之后,高师院校削减师范类院系增加非师范专业已是大势所趋。 

      从1999年开始,首都师范大学在招生总量维持在2500人左右的前提下,非师范专业招生份额逐年递增,由200-400人之间迅速增长到1999年的750人,占招生总量的30%,2000年再次上涨至900人左右。2003年首师大招生计划中,非师范专业招生总量已蹿至1250人,与师范专业平分秋色。据钱处长介绍,目前此种做法在全国高师院校中已较为普遍。 

      人事部门提醒,由于2003年全国普通高等学校共有北京生源本、专科毕业生4.5万余人,总数比2002年增加了8340人,增幅为22.6%,毕业生就业压力将会增大,鼓励北京生源高校毕业生到西部省区工作的相关政策已经出台:凡北京生源高校毕业生自愿到西部工作,户口可落在北京,并建立《北京生源毕业生到西部就业联系卡》,在西部工作满三年可随时申请调回北京,回京后凭就业联系卡由政府人事部门所属人才中介服务机构为其推荐工作。 

      在这样的形势下,首都师范类院校就业指导中心的负责人希望今年的应届毕业生树立正确的择业观,先就业后择业。“到哪儿工作都是工作,现在就择业你没有资本。你非要去北京的四中、八中,可四中、八中能需要多少老师呢?你可能到一个非常艰苦的学校去,要把它当成一个锻炼的机会,目前的就业形势要求同学们树立起到基层,到边远地区锻炼的观念。”他们还希望自己的学生“利用合法的手段和渠道积极地充分地尽力将自己的才能展现在用人单位面前,让用人单位全面地了解你,并最终聘用你。尽快找到一个很好的适合你的岗位。”而各师范院校也将通过自己的努力全力为毕业生顺利就业创造一切可能的条件和机会。 

      日前,记者从北京市教育系统人才中心了解到,由北京市教委主办的全市范围内所有的师范类院校及用人单位共同参加的大型供需见面会将在本月21日在首都体育学院举行。

 

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                     中国青年报         记者 郑燕峰 

 

  名师义教抵制有偿家教 

  12月8日,济南市槐荫区教育局对两堂优秀教师的义教课进行了网上直播。据悉,从11月中旬到春节前,每逢周末,在济南市区9所学校的13个教学点,会有一批优秀教师开展义务教学和辅导活动。 

  组织者---济南市教育局的官员说,这一行动“将成为抵制有偿家教的有效手段”。 

  因为有偿家教已经影响到了正常的教学活动,“有的教师给奖金多就干,给奖金少就消极怠工,特别不愿干班主任工作,但热衷搞有偿家教”。 

  义教讲师团由60位特级教师、教育系统拔尖人才、学科带头人和教学能手组成。这些名师主要面向高中段和初二、初三年级学生,以文化课教学和辅导为主,同时有针对性地加强对学生学习方法和非智力因素开发方面的训练和指导。学生可以根据个人的实际需要,从学校领取听课证,自由选择科目和老师,免费到授课地点报名听课,参加辅导。 

  市教育局预计,到年底,仅市区高中生就有3万多人次受益于本次“名师义教”行动。 

  其实,针对有偿家教,10月下旬济南市教育局就出台了《关于加强教师职业道德建设的若干规定》。这一规定被当地教育界称为“师德50条”。其中有一些“刚性规定”,最引人关注的是第25条:“教师要履行课后辅导学生的责任和义务,耐心解答学生提出的问题,不推脱敷衍,不搞有偿家教。”大家关注它,是因为教育主管部门喊了很多年,有偿家教风并未真正停止,亟待教育主管部门拿出切实可行的办法。 

  一位主抓纪检和师德工作的教育官员说,在职教师搞有偿家教之风,若不下力气抓,将严重影响今后教师队伍的建设。他说,“名师义教”就是为了贯彻这一规定,在现阶段“堵查不住”的情况下,采取的一种起导向作用的行为,目的“在于让更多的孩子接受更好的教育”。 

  钱是主要诱因 

  “名师义教”行动在济南市产生了很好的社会反响。但也有教育工作者提出这一行动并非长久之计。毕竟师德建设要靠全体教育工作者,而非60位优秀教师。也有人士指出,教师从事有偿家教的原因是多方面的,要想抵制还需对症下药。 

  赵老师教初二英语,同时在周末给3个学生当家教。每个学生两个小时收费40元。她说,自己教的学生算少的,有位同事,最多时教了30个学生,周末和节假日上课,等于又教了一个小班。 

  赵老师说,她月薪1400多元,因为年轻没赶上福利分房,贷款买房负担重,增加经济收入是主要原因。她说,这是很多年轻教师兼职做家教的主要原因。 

  在报社工作的老李也给女儿找了位数学老师做家教。他说,那位数学老师双休日要教64个学生,每天4个班,每班8个学生,每个学生一堂课收费25元。算下来,这位老师双休日仅家教收入就在1600元,一个月净收入6400元。 

  在市场经济环境下,不可否认,钱是一个主要诱因。但庞大的市场需求才会产生价格攀升。 

  讲升学比例,就必然存在家教市场 

  学生家长老李说,现在中考、高考竞争这么激烈,孩子是家庭的百分之一百。别人请,俺也不能不请,有的老师课上不讲,课后辅导时才说,再说一个月花100元请家教,也不算太贵。他叹道,找好老师挺难的,还得托人。 

  刘老师是一所重点中学的语文教研组组长。她说,现在学校有重点和非重点之分,教育资源分布不均衡,一些薄弱学校的学生希望能得到名校教师的辅导。另外,近年择校生、议价生比例不断攀升,包括一些重点中学的中下层面的学生增多了,“病急乱投医”的家长多了,家教热能不升温? 

  在这次义教活动中,一位数学老师课后说,只有三分之一的学生听懂了。作为重点学校的特级教师,讲课的起点和标准不一样。那些来自普通中学的学生听起来有些吃力。在家教市场上,最受宠的是重点中学的老师,请家教最多的也是普通中学的学生。 

  一位参加义教的特级教师说,虽然现在讲素质教育,但只要有升学比例,就必然存在家教市场。不少学校初三和高三都在进行应试训练。 

  有数字表明,2001年山东省初中毕业生升入高中阶段的比例仅为52%,每年都有几十万初中毕业生不能进入高中学习。 

  一位区教育局的官员说,不论是学校组织收费补课还是家长掏钱请家教补课,都是为了提高应试成绩,不论效果如何,补总比不补好,只要有利于提高升学率,现阶段看,不是什么错误。 

  教育资源短缺是关键 

  济南市教育局的官员说,师资队伍的结构性短缺,特别是名师总量不足,力量分散,远远不能满足新形势和群众接受高质量的教育对名师的需求。同时,校际之间、城乡之间存在的差别,也制约了教育发展的速度和效益,从某种程度上影响了更多的学生接受更好教育的覆盖面。 

  济南市教育局希望实施“名师义教”行动,充分发挥名师的示范带动作用,通过优质教育资源共享,大力推广优秀教学成果,进一步落实让更多的学生更快地接受更好的教育的新理念,促进教育教学的全面提高。 

  在师德建设方面,济南市规定,各级各类学校要形成完善的师德考核奖惩机制,把师德考核情况与教职工年底全方位目标考评结果一并作为教师聘任上岗、晋职晋级、评优创先的重要依据,并记入教师人事档案。 

  一些教育研究人士认为,从师德角度讲,这些措施的出台,无疑对净化教师队伍、进行师德建设是有益的,但要想真正抵制住有偿家教,还要降低市场需求,改革现有的中考、高考制度,进一步深化教育改革。“名师义教”对那些挤在独木桥上“口渴”的学生,仍是杯水车薪,只能算是“中灶”,回家后还会有学生请家教开“小灶”。 

  一位义教老师说,为什么小学生请家教都是艺术类的,到了初中和高中就变成了应试类的了,这才是值得思考的问题。

 

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                中国青年报     2002-12-20     马威 

 

  十年前,精诚文化学校诞生了,当时在人们眼里,它还是个以教授少儿英语为主的业余培训班。很多家长打电话,总是先说“是精诚英语学校吗?”谁也没有考虑到“文化”对这所学校意味着什么。“文化”,对这个业余培训学校似乎是一个多余的注脚。 

  一所学校的名字,是想让学校的创办理念以最响亮的方式推广到社会上。精诚文化学校这个名字是创办人王国欣赋予的,所以他对学校的期待就不仅仅在于业余培训性质的学校,“文化”二字融进了办学者对学校的全部期望,“我们不是办班而是办学”王国欣在学校创办之初思考最多的就是学校的发展方向。 

  家长送孩子来学英语,盼的是第一天就学“ABC”,一个星期就会写单词。有的英语班迎合家长心理,让学生多写,多背。结果孩子学习兴趣没了,对英语产生了隔膜。 

  王国欣想和别人不一样,他想让孩子在全日制课堂之外享受到学习的乐趣。 

  精诚十年,王国欣校长用心血点滴积累,用执著,热情,忠诚,让社会认可了精诚,认可了“文化”之中的含义,它有一呼百应的名师文化,有精益求精的教学文化,有执著踏实的员工文化…… 

使孩子喜欢老师,建立自信,热爱学习 

  在精诚的课堂上,老师经常对孩子说“你最好怎样”、“你要是怎样,我就更加喜欢你了”、“如果你是我的朋友,你就会怎样”。精诚将这样的教育方法命名为“乐勉”式教学法。目的是使孩子喜欢老师,建立自信,热爱学习。 

  精诚毕竟是业余培训学校,学生人数众多,素质参差不齐,难免有这样那样的问题,所以老师的素质就要很高,老师的素质如何衡量和体现呢?精诚学校的教师高峻说:“可能只能用爱来衡量老师的一切。爱会使我们宽容,爱会使我们富有耐心,对待有问题的孩子,我们心里总是想他还是个孩子,他所做的错事,他的缺点都是因为他曾经在家庭或其他方面受到过伤害。我们只想让他们在精诚的课堂上弥补所失去的东西。” 

  现代教育界对好教师的要求不仅仅是学历和知识上的,一个好教师应该营造富有人文气息的学习环境,并指引孩子走上智慧型的人生道路。 

在学习过程中懂得做人的道理 

  精诚的课堂承担了教书和育人的双重使命,在课堂上,教师给予孩子很多人格养成方面的教育,学生在学习的过程中也懂得了很多做人的道理,在与老师、同学关系融洽的同时也增强了做人的自信心。 

  少儿哲学课是精诚自行开发的一个创新学科,通过活泼有趣的教学方式培养孩子正确的世界观、价值观,建立初步的辨证思维方式。它不是全日制学校开设的课程,没有成绩方面的考核。这样的课上,老师就尽量创设宽松的教学氛围,发挥学生自主学习的热情。任课老师刘丙辛说,少儿哲学的教学目标是要教给孩子们学会思维,思维是在知识的范围里抽象出来的东西,不能光凭老师讲,要靠学生在实践中的领悟。在讲辨证思维的时候,刘老师设计了一堂绘画课,让学生画出一棵大树,要突出这棵树的“大”。孩子们画完的时候,刘老师被学生的想像力所折服,有的孩子在粗粗的树干旁画了一个小小的大象;有的孩子在树冠周围画下日月星辰;有的孩子的树根下画下一座城市……

 

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                   中国青年报     2002-12-20     成彪 

 

  12月9日《中国青年报》消息,吉林省第二实验学校为提高那些学习有困难学生的成绩,组建了“潜能生班”,希望通过分层次教学,使他们能够完成学业。 

  “潜能生班”引出了各方面的争议:不少家长强烈抗议,把反对电话一直打到省长办公室;部分教育、学校人士也表示担忧……对这些反对声音,学校事前也有所估计,他们苦心想出了“潜能生班”的名称,先开了几次家长会,跟家长签订了协议书……但仍然没有逃过各种非议。好心遭此冷视,教改受此棒喝,不禁令人寒心。 

  这种非议让我想起另一件事:大清早没吃早饭就出门赶车,我在路边买了一元四只的菜包子,边吃边走。没有开水,两只之后就吃不下去了。到了车站,看到一个拾荒的老头,我把剩下的两只包子递给他:我吃不了,给你!他满口“谢谢”后,张口便咬……其他乘客批评我践踏他人自尊,是把人家当乞丐歧视。我则强烈反感:我主观上没有歧视,拾荒老头也不认为是歧视,你凭什么打击我爱惜粮食和善待他人的好心? 

  把两件事放在一起比较着看,觉得事不同而理同。在“潜能生班”问题上,家长的意见、专家的意见都不成为意见,真正有发言权、且惟一有发言权的只能是当事的师生双方。学校老师们的用心,学生能否从中得益最能说明“潜能生班”有无存在的必要。该校副校长杨军说:“如果我们是为了提高升学率,提升学校的名望,就会抽优秀的学生组成尖子班,而绝不会费这么大力气搞什么‘潜能生班’。” 

  记者到“潜能生班”采访时,小禹(化名)一直在埋头学习,他说自己第一次听懂了一天的课,而且笔记也记全了。据魏国珍老师说,小禹上次英语考试只得了9分,曾经一度想退学…… 

  学校开办“潜能生班”做到了因材施教,高效转差;学生在此听懂课程,放弃退学心理,这就是明显的效果。所以,“潜能生班”并不只是名称看上去很美,而且是“不让一个学生掉队”的教育思想的忠实贯彻。他们的教育方法得到学生认可后,就是无可争议的。 

  这里,我们要反对一些瞎贴标签的“伪教育家”,他们站在需要层次论的顶尖部位,拿权利、尊严、平等等人的需求来指责分层次教育的教育改革。殊不知,权利不是简单的索取,而是自主意识和决定得到充分的利用和尊重;平等不是坐在同一教室内,而是在群体中合群。给“潜能生班”贴上践踏权利、尊严歧视、心理摧残等标签,是部分人不熟教育行情,不谙学生心理的拔高思想在作怪。“潜能生班”是一种有益的教改尝试,我们应该满腔热情地扶持它。

 

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             中国青年报     2002-12-20     胡远明 

 

  《青年话题》12月9日发表了朱忠保先生的文章《学生打老师为什么不是新闻》,读后感慨万分。这不仅仅因为笔者是一名教师,更主要的是因为朱先生对学生打老师这一被公众所“不闻”的新闻进行了反思。朱先生说得好,老师与学生发生纠纷或打人事件,是谁的错就追究谁的责任,否则不利于教育工作的正常开展,不利于学生的健康成长。是学生的错,就应该让学生负起应负的责任来。 

  长期以来,社会已经形成一个传统或定论:同情弱者。相对于学校和老师而言,学生是弱者。因此,新闻媒体和社会指责老师、同情学生也是常理。但在任何事情下,都不能不分青红皂白一味鞭挞或斥责老师,我们必须首先澄清一个事实:责任问题。不能因为学生是弱者,就放弃对其过错行为的追究。 

  《教师法》明文规定:侮辱、殴打教师的,根据不同情况,分别给予行政处分或者行政处罚;造成损害的,责令赔偿损失;情节严重、构成犯罪的,依法追究刑事责任。而对于学生殴打教师,虽然《教师法》没有做出明文规定,但有关律师认为:假如学生殴打教师,教师可以直接起诉其监护人。 

  既然如此,为什么多数老师在挨打之后宁愿委屈求全、息事宁人?首先,社会对教师的期望值过高,容不下他们有半点瑕疵。因此,教师一旦遭遇“校园暴力”事件,社会、家长甚至于学校领导往往迁怒于教师一方,认为这是教师教育方法不当的结果。这样一来,有些教师即使被打也不愿意声张或尽量淡化此类事件。其次,《教师法》虽已颁布多年,但现实的情况是,上至教育行政部门,下至学校,有关“校园暴力”的若干惩诫都是针对教师而言的。而一旦教师遭遇“校园暴力”,往往是学生向老师道个歉或者学校领导出面“圆场”就算了事。久而久之,学生打老师的心理定势就形成了。第三,中国人一向很爱“面子”,尤其是教师这个特殊的社会群体。他们认为自己遭到学生殴打是很丢“面子”的。因此,这种事情发生后,也就不愿意张扬。 

  学生打老师可以不是新闻,但教师的合法权利却必须得到维护。

 

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                           辽沈晚报     2002-12-20     

 

  本报讯 首席记者商越报道 昨日从省招办获悉,2002年全省普通高校招生统计工作已经结束,2002年全省共有186480人报名参加高考,普通高校在我省实际录取159218人。据统计,今年我省高考录取率为:理工类85.91%;文史类86.40%;艺术类79.5%;总体录取率85.38%。总体本科录取86707人,占录取总数的54.45%;专科录取72178人,预科录取333人。 

  今年高考超原计划招生10282人,一是各个高等院校在我省增加的招生计划,总计为5 364人;二是省外艺术院校事先不做分省招生计划,录取时根据生源情况投放我省的计划部分和计划外单独考试单独招生部分。

 

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K12评论     2002-12-20     江苏省金湖县中学 卢军 邮编:211600 

 

    请看几个镜头:某校的通告栏中,赫然用红笔写着某班某科老师违反规定,利用自习时间讲课,并号召全体学生对此种现象进行检举;期中期末教学工作“督查”时,教室里的广播一遍又一遍地严肃通知,教师必须在规定时间把备课笔记、教学计划、作业簿本送到规定地点接受检查,并声明任何人不得以任何借口拒交、缓交;在发给学生的“师德考评表”中,将教师有无接受家长吃请、索要家长财物等列为考评内容,要求学生钩画打圈,对全体教师进行道德审判。 

    说实话,每每见到这样针对教师的督查考评,作为一名有自尊心的教师,我感到无地自容,羞愧难当。倒不是本人不遵守工作纪律、师德不佳、不能胜任工作或做了什么“亏心事”,而是这种对教师的公开不信任,这种把教师“拉出来示众”的考评方式,让许多教师感到伤自尊。然而这样的活动年年都在搞,而且不断花样翻新、口号动听。有的学校甚至把教师工资、是否能够续聘等重大问题交由学生考评“定夺”。教育管理者也认为这就是“以生为本”、“从群众中来,到群众中去”。当我们对这种考评方式失去敏感,习以为常、熟视无睹、无能为力的时候,我们的教育一定就有问题了。 

    教师当然需要严格的考评,这种考评当然要面向学生,这是谁也无法否认的。但教育是一项心灵的事业,教育最讲究“润物细无声”。对学生的自尊,我们要细心呵护;对教师的自尊,我们同样不能粗暴对待。因为只有人格才能呼唤人格,只有尊严才能唤醒尊严;没有有尊严的教师,就不可能产生有尊严的学生。教师作为有着丰富内心世界和细腻情感的知识分子,他要面对学生,教育学生。一味用行政的方法来管理教师,一味简单套用市场运作的方法来考评教师,不仅违背教育规律,而且有可能让教师心灵中留下阴影,产生屈辱感,“灰溜溜”地面对学生,如履薄冰地教育学生,甚至使教师颜面尽丧,尊严扫地! 

    管理教师应该具有更温和、更体贴、更有尊严的方式。我以为,对教师的行业管理和行业约束首先应严格限制范围。有的内容就应当也只能限定在学校管理者和教师范围内,比如工作纪律和工作规范化问题。解决这些问题只有靠内部严格的监督管理和赏罚分明来实现,而不是靠大鸣大放的“学生运动”来把教师当猴子管,使其在学生面前“抬不起头”。有的只能限定在学校管理者和家长范围内。比如是否接受家长吃请、索要钱物等问题,这些只有家长最清楚,叫孩子们对全体教师进行直接的道德监督不仅找错了对象,是学校推卸责任的表现;而且无情摧毁学生心中对教育仅存的“乌托邦”,使教师和学生的尊严都受到伤害。教育还是给我们学生的心中多留一些美好的东西吧,尽管这个世界美的东西已经不多。至于将教师工资多少、还能不能续聘这样事关教师饭碗的重大问题交由少不更事的孩子决定,更是学校不顾教师尊严、放弃责任的草率儿戏。 

    教师督查考评当然离不开学生的参与,当然要注重学生的感受。这更要我们注意方法,精心设计,“不露痕迹”。遗憾的是我们现在“打勾打叉”的表格考评实在僵硬简单,随意性大,可信度差。什么“好”、“一般”、“差”,这种生硬模糊的语言不仅让学生一头雾水,难以回答从而胡乱作答;也让教育管理者两眼漆黑,心中无数。为什么不设计一些指向明确的具体问题呢?比如:这一阶段老师的哪一堂课给你留下了最好的印象,你认为老师的哪一堂课上得不太成功,老师的哪一次谈话给你印象最深刻,你觉得老师的哪些方面还应该做得更好等等。这种对教师“从批判走向建设”的理性呵护必然也会给学生以“润物细无声”的影响。 

    让教师产生职业屈辱感的督查考评使教师在学生面前失去了尊严,学校也失去了尊严,整个教育也就没有了尊严。正是在这个意义上,我坚决反对以考试平均分作为评价教师优劣的唯一标准并在此基础上引进“末位淘汰制”,这是对教师职业的简单化理解和对教师尊严的冒犯!而当我们把这一切做到“极致”,自以为设计出了“一物降一物”的严密制度时,教育者和被教育者的尊严都已丧失殆尽。比如,教师为了分数压迫学生,学生为了报复教师压迫,摸准教师的“软肋”,在考试时故意得低分,致使班级平均分落下一大截,于是学生以“自残”的方式快意于老师薪水减少或落聘的“痛苦”。教育急功近利到连学生都看透的地步,不啻灾难来临! 

    我们有时候很极端,从“师道尊严”、“一日为师,终身为父”到“教师是人类灵魂的工程师”、“教师是太阳下最光辉的职业”,将教师捧上云天。现在又走向另一极端,喊出了“学生就是上帝”的时髦口号,须知,“上帝”是不好伺候的,因为我们自己已经跪下了!

 

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             K12专稿     2002-12-20     K12网友 廉冰 

 

    看着题目,大家千万不要联想到王朔的"名言":我是流氓,我怕谁。这里没有把学生与流氓相提并论的意思。不然,我就会背上"侮辱学生""不尊重学生人格"的罪名。同时,还要说明的是这里的"学生"是指中小学生。 

    中小学生,也就是青少年学生,从大的方面说,他们是祖国的花朵,民族的未来;从小的方面说,他们是家庭的希望,父母的寄托。他们身上承载着太多的希望和寄托,人们也就对他们关怀备至,呵护有加。但是,许多理智的人们都会注意到,现在的学生是越来越难教了,他们当中不少人不怕老师,不怕学校,不怕家长。 

        不怕老师 

    一些学生不怕老师,早已不是什么新闻。不交作业,不敢让他留在学校补做--老师不看着他完成,一旦学生出了问题,谁也担待不起;不做课间操,不敢叫他补做--否则就有可能被认为是老师体罚;学生迟到,要赶紧让他进教室,连学生不专心听讲而回答不出问题,也得赶紧让他坐下--不然,可能告老师变相体罚。平时,老师最好不要批评学生,更不要说得罪他们,因为说不定他们会在教学问卷调查或教学评估中给你一个最低级的评价,还可能在期末考试等重大考试中故意考到很差,想方设法拖班级平均分的后腿;学生有争端时,老师最好是"君子动口不动手",否则,极容易引火烧身,到时告你打他,你可是哑巴吃黄连:学生打老师不是新闻,老师打学生则是罪大恶极,哪怕是推搡一下。这些学生大错不犯,小错不断,老师拿他没办法了,报到学校去处分,学校又会倒回来扣班主任的奖金,批评班主任:"没有教不好的学生,只有不会教的老师"。 

        不怕学校 

    一些学生对学校的规章制度视而不见、对学校的教育充耳不闻,我行我素。迟到、早退、旷课、不交作业、考试作弊、打架斗殴的行为如同家常便饭。他们之所以如此胆大妄为,是因为找到了学校的软肋。他们认为,学校老师的谈话教育完全可以当作耳边风,学校的处分一般都会在学生毕业前撤销。更有甚者的是,一名经常违纪的学生对其父亲说,不要担心,学校不能随便开除人的,现在是义务教育,我又没有犯罪。对此,我们是感到欣慰--学生的法律意识增强了,还是哭笑不得?学生被学校处分之后,不是认真反省,努力改正,而是寻机报复,有的用八毛钱寄一封举报信,告学校乱收费、周末补课,告老师体罚学生,即便纯属子虚乌有,也把学校搅到不得安宁。有时,个别学生违法了,例如因为打架斗殴被派出所抓起来了,学校会出面将其保回,否则,这样的事情一旦透露出去,学校的"文明学校"等牌子就砸了,"综治"等先进就泡汤了。 

        不怕家长 

    家长望子成龙、望女成凤,对孩子的生活无微不至,但是,有的孩子对父母的一片苦心无动于衷。对父母的精心养育,有些孩子不但没有心存感激,而且视为理所当然,若稍有不从,就耍脾气。家长的开导训诫,可以不听;家长控制经济来源,可以去借,家长话说重一点或惩罚、打骂,可以出走。这一走,家里还不乱成一锅粥,三番两次,有的使父母一味迁就,有的使父子形同陌路。于是,一些家长对孩子便无计可施了。至于学校、老师要求其协助教育时,他们也只能口头上表表态而已,心里是百般无奈和失望。以至于有的家长甚至因此迁怒学校,放出话来说,他交了学费,学校就要对他孩子负责到底,孩子出了什么问题,唯学校是问。 

    一两个学生不怕老师、学校、家长,那是正常的。但是如果有一批学生这样,甚至形成风气,我们就要引起高度重视,好好的反思一下了。这些学生这样"无所畏惧",并不是"无知者无畏",更多的是"知法犯法"。作为教育工作者,我们决不能这个责任推到学生身上,一味地责怪现在的学生不好教,而应该认真想一想,这种风气是如何逐渐形成的?在此过程中,老师、学校、家长都充当了怎样的角色?我们的教育、管理甚至包括社会舆论有没有缺陷?在笔者看来,目前,学校、家庭和社会对青少年学生的权力强调的多,对其义务强调的少,是形成这种不良风气的重要原因。现在的许多中小学生普遍缺乏对学校、家庭和自身的强烈责任感,以自我为中心。笔者写这篇文章,不是说要让学生对老师、学校、家长敬而远之`,而是说要让学生尊重和理解他人,现在该是到了给中小学生好好地开展"义务"教育的时候了。

 

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汤明珠

    我以前曾抄过几首林语堂的诗,从什么地方抄来的已忘了。今为写此文,又将它们翻了出来。林语堂对左派仁兄是很不以为然的,有《赠别左派仁兄》三首,其中一为:“关山故国动离愁,达巷党人我心忧。读易原难闻吠犬,弹琴何必对犁牛。落花无意顾怜盼,流水有情空绸缪。莲社高贤酬应剧,我今去也攒眉头。”另有一首《临江仙》:“ 三十年来如一梦,鸡鸣而起营营。催人岁月去无声。倦云游子意,万里忆江城。    自是文章千古事,斩除鄙吝还兴,乱云卷尽彀纹平,当空明月在,吟咏寄余生。”忽然想起这两首诗词,是近来读林语堂的书,虽感觉有时不免失之油滑,但多数还是言之有理的,较之某些左得可爱的人的大作来,要有味得多。

    例如他谈写作的文章,我以为可供一切有志于文学创作的人做为座右铭。他说:“世人常说有两种艺术,一为为艺术而艺术,一为为人生而艺术,我却以为只有两种,一为为艺术而艺术,一为为饭碗而艺术。文学凡是真的,都是反映人生,以人生为题材。要紧是成艺术不成艺术,成文学不成文学。”所以艺术只有真假之分,那些昨天还因要吃甲派的饭而对甲派歌功颂德,今天却因要吃甲的反对派的饭又对甲派破口大骂的家伙,没有是非,只讲利害,实在不能算文人,顶多算文妓。

    在谈到写作的艺术的时候,他说:“写作的艺术是比写作艺术本身或写作技巧的艺术更广泛的。事实上,如果你能告诉一个希望成为作家的初学者,第一步不要过分关心写作技巧,叫他不要在这种肤浅的问题上空费工夫,劝他表露他的灵魂的深处,以冀创造一个为作家基础的文学性格;如果你这样做,你对他将有很大帮助。当那个基础适当地建立起来的时候,当一个真正的文学性格创造出来的时候,风格就自然而然地成形了,而技巧的小问题也可以迎刃而解。”如果不这样,一个人无论在文法上用多少功夫,都不能成为一个作家。一个把什么都看透的人,一个对什么都无动于衷的人,绝不可能成为一个作家。虽然巴金一再声明他不是作家,但是多数人还是认可鲁迅先生的论断:“巴金是一个有热情的有进步思想的作家,在屈指可数的好作家之列的作家。”如果我们对照一下巴金的反复讲过的话,就会更好地理解林语堂的说法。巴金说:“我爱我的祖国,爱我的人民,离开了它,离开了他们,我就无法生存,无法写作。我写作是为了战斗,为了揭露,为了控诉,为了对国家、对人民有所贡献,绝不是为了美化我自己。我不是用文学技巧,只是用作者的精神世界和真实感情打动读者,鼓舞他们前进。我的写作的最高境界、我的理想绝不是完美的技巧,而是高尔基《草原故事》中的‘勇士丹柯’--‘他用手抓开自己的胸膛,拿出自己的心来,高高地举在头上。”

    如何创造一个真正的文学性格,林语堂告诉我们首先当然是读书。他说:“积许多这种读书欣赏的经验,清淡、醇厚、宕拨、雄奇、辛辣、温柔、细腻,……都已尝过,便真正知道甚么是文学,甚么不是文学,无须读手册也。”但又不仅仅是读书。他说:“世间有两个文字宝藏,一新一旧。旧宝藏在书本中,新宝藏在平民之语言中。第二流的艺术家将在旧宝藏中发掘,唯有第一流的艺术家才能由新宝藏中得到一些东西。”,最有意思还是他关于创作的妙喻:“文人作文,如妇人育子,必先受精,怀胎十月,至肚中剧痛,忍无可忍,然后出之。多读有骨气文章有独见议论,是受精也。时机未熟,擅自写作,是泻痢腹痛误为分娩,投药打胎,则胎死。出卖良心,写违心话,是为人工打胎,胎亦死。及时动奇思妙想,胎活矣大矣,腹内物动矣,母心窍喜。至有许多话,必欲迸发而后快,是创造之期到矣。发表之后,又自诵自喜,如母牛舐犊。故文章自己的好,老婆人家的好。”

    “文章之好坏乃以有无魔力及味道为标准。”这类深入浅出而又妙趣横生授人以渔的好文章,确是“文字、思想、及个性之混合物。”

                                 1997年5月15日

    字数:30×50=1500

    邮编:233100

    地址:安徽省凤阳中学

                              

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                   作者:  无事闲人 - wushixianren 

一些年轻的特别是刚走上讲台的教师,由于缺乏工作经验,在班级管理中,容易走入一些误区,给班工作造成被动。 

误区一、以暴制暴。有一些学生成绩就不好,但对班工作很热心,又很调皮个别的还很凶悍,经常欺负其他的同学,经常给老师找麻烦。不少的年轻教师对这部分学生的处理方式是:安排他们当干部,让他们去组织管理班级的纪律、活动等等。這种做法刚开始时能起到一定的效果,这种学生对自己的言行会有所收敛,也有个别学生因此而转变后成为双优生。但是,更多的则是适得其反,原因有: 

双差生一般都缺乏自控能力,要要求班上的同学都遵守纪律,老师也得要求他遵守纪律,正人先正己,做好表率。这在短时间内容易做到,但要坚持下去就很不容易了。这些学生往往会在坚持一段时间后因小错误不断而遭到其他学生的攻击,又恢复了顽劣的天性。这是其一。 

其二、学习其实是一个认识新事物的过程,基础知识是具有连续性的,总是在原有知识的基础上不断的加深。由于这部分学生的基础知识很差,听课很困难,要坐在教室里规规矩矩的听老师讲他根本就听不懂得东西的确是一种痛苦。开始,他们会装着感兴趣的样子老老实实的听课,但一段时间后由于根本就听不懂而放弃。当然也有例外的,极个别的学生会很用心地去补学过去的知识,最后迎头赶上。但总的来说,比例不大。 

其三、这部分学生在协助老师管理班级的时候,因为学习成绩差,自控能力差很难服众,往往会使用暴力压服其他的同学。这样,轻微的,会引起班上其他同学的反感;重的,会出一些不良后果,实际上也是在培养校园暴力。 

对待这些学生的正确的做法是:坚持正面引导为主,增强学生的是非辨别能力,引导学生树立正确的人生观,着力培养他们的集体荣誉感;双差生都有较强的表现欲,教师因此要充分利用他们的表现欲引导他们多关心班集体、多关心同学,根据他们的特长然他们去表现、去为班集体争光;在学习上,要加强对他们的基础知识的辅导,不歧视他们,通过一段时间是他们能够能够赶上其他同学,能够听懂老师的授课内容;这样,能够使双差生有较大幅度的转变,年轻教师不妨试一试。 

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一蓑烟雨任平生(苏 轼)

                                             k12

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                       作者:  黑白斋主 - jsx86777137 

  我在读书时是觉得老师非常了不起的,多数时候认为老师什么都应该懂的,认为老师是不应该犯什么错误的,所以,当年教授我物理的老师将摄氏温度的10℃读作“10度C”时,我也跟着读了一段时间,就是后来换了老师,改变了读法,我也没有去问原来的老师为什么那么读。而且,在读书阶段,如果我偶尔指出了老师的一个小小的错误时,自己都要偷着高兴好长一段时间,觉得自己比教师都强,好象很了不起似的,但一旦重新面对老师时,老师的形象立即大高大起来,原来那种觉得自己了不起的感觉在那短暂的一瞬间便消失得无影无踪了,而且觉得自己是过于骄傲了。 

  我读书时的年龄较小,高中毕业时刚满十五岁,当年也曾和年纪稍大一点的同学拿着自认为较难的习题去“问”老师的,如果老师能迅速解答出来,自己也便灰溜溜的,也就更觉得老师了不起。如果老师一时答不上来,心里则是幸灾乐祸的。只是灰溜溜的时候多,让我们幸灾乐祸的时候少。 

  读师范的时候,觉得自己将来应比学生知道得多,有一种担心便是怕今后在学生面前回答不了问题,丢丑,于是,总将学习的重点放在学科知识的学习上,那时,我是相信“要给学生一杯水,教师必须具有一碗水;要给学生一碗水,教师必须具有一桶水;要给学生一桶水,教师必须具有长流水”的观点的。但学了一点大学的内容后,便觉得自己很了不起了,觉得自己今后教书有了底气。加之我们实习时的指导老师为了给我们壮胆,反复给我们灌输的就是我们面对的学生都蠢得很,一个个不知要比我们笨多少,我们完全有能力对付学生的各种提问,以至于我们几个不知天高地厚、在一起实习的同学打出了对待学生的问题,回答时要做到“难题目三分钟,简单题目三秒钟,不难不简单的题目要对答如流”。可见当时我等牙根就没有将学生看在眼里,自我感觉之好,在二十多年后的今天想起来都还觉得脸红。这当然一方面说明了我等年轻时的不知天高地厚,也说明我等是抱着自己比学生在强出许多的观点走上工作岗位的。 

  刚参加工作时,因感觉自己比学生强,对学生总是横挑鼻子竖挑眼的,动不动就训斥学生,“你真笨”之类的话就经常挂在嘴边。而当学生提一个自己又答不上来的问题时,往往又寻找各种借口来搪塞,什么“这内容用不着学”,“题目的条件不足”,“这道题中学阶段无法求解”之类的话时常被派上用场。即便有时发现自己错了,也死不认错,甚至想方设法“自圆其说”,能混过去就混过去,有时硬是被学生逼得脸红脖子粗的,还坚持着不认错。 

  所以,教书的时间一长,原来的那种无所畏惧的底气也就慢慢地散去,而且教书的时间愈长,虽然应对学生提问的能力也愈强,但却愈觉得在学生面前的底气不足。 

  如今的学生,已无法与二十年前我们做学生时的情况相比,且不说他们的知识比我们要全面得多,他们在基础教育阶段所受到的教育比我们那里要厚实得多,他们获取知识信息的途径要比我们那时多得多,就说被家长与社会骄贯与宠幸得不知道师道尊严为何物的当代小皇帝们,他们以自我为中心的心态已基本形成,在他们眼中,何方圣人会比他强,虽然在多数情况下,他们在师生不平等的环境中,表面上对老师的训斥唯唯诺诺,但实际上,老师在他们的眼中……哼…… 

  当然,我的底气不足并非是因为学生的感觉,而是在学生面前,我确实有很多底气不足的地方。我曾经在一张帖子中说过:“在我的学生面前,我时常有一种力不从心的感觉。虽然在学科知识方面,在课本知识的范围内,我尚能应对学生们的提问,但一旦离开我所教的学科,甚至是离开了课本,我就无法招架学生的提问。面对学生口中说出的新潮的词语,怪异的观点,我还没有听说到的科技动态以及我完全不熟悉的学科,我多少有点觉得在他们面前,我只有一碗水,而他们去有着一大桶水。”我的这一观点并非我在做秀,而是我实实在在的感觉。 

  然而,我也知道在我们的老师群中,有许多人的感觉是非常好的,他们自始至终都觉得自己比学生强,从不反思自己,无视自己知识上的缺陷(学科综合的教学在中学阶段遭遇了强大的阻力,实质上就是教师知识缺陷的最直接的反应),不去关注学生的变化,不改进自己的教学方法,抱着自己在长期教学生涯中所有的一点闪光之处不放。他们在教学中无视学生的成长,不用平等的心态去对待学生,而是自认为高出学生一筹,动焉对学生指手画脚,却不知,这样不仅不能赢得学生的尊重,反面助长了学生对老师的蔑视。 

  我真的是认为我们并不比我们的学生强,今天不比他们强,未来就更不用说了。好在古人已经说过:师不必贤于弟子,弟子也不必不如师。正好,我在内心里常常用这句话来为自己遮羞。

                                        k12

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